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“老虎問小貓：你能收我做徒弟嗎？……”3月6日上午，在喀喇沁旗錦山第二小學(xué)附屬幼兒園，6歲的小朋友閆梓檬看著“虎”字，稚氣可愛地給記者講述了《老虎拜師》的故事。

每一個(gè)漢字都有一個(gè)信息，通過漢字表面，了解漢字背后的文化，錦山二小附屬幼兒園漢字啟蒙教育生活化的探索和試驗(yàn)，正在搭建起幼兒園和小學(xué)順暢銜接的橋梁。

錦山第二小學(xué)內(nèi)設(shè)附屬幼兒園，幼兒畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入旗內(nèi)的各個(gè)小學(xué)。為了確保兒童可持續(xù)性發(fā)展，更加有效地做好“幼小銜接”工作，錦山二小附屬幼兒園從2015年開始，著手漢字啟蒙教育生活化試驗(yàn)，讓幼兒更好地親近祖國(guó)的語言文字，初步感知中華文化的魅力。他們以幼兒園階段識(shí)記197個(gè)象形字為目標(biāo)，以情趣性、直觀性和漸進(jìn)性為原則，結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將漢字還原到幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)中，以生活化的方式開展識(shí)字教學(xué)，取得了可喜的成績(jī)，為幼兒升入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

幼兒階段是習(xí)慣形成的重要時(shí)期，也是優(yōu)美人格的奠定時(shí)期。然而，長(zhǎng)時(shí)間來，幼兒園識(shí)字教學(xué)內(nèi)容多為兒歌中的主題字或是重復(fù)字,并根據(jù)每首兒歌的不同主題，使幼兒明了兒歌中所述的或自然現(xiàn)象或科學(xué)規(guī)律或民風(fēng)民俗等常識(shí)，教學(xué)頻率大多為一周一次，按中大班不同，一次分別是3到5個(gè)字左右。如此可以發(fā)現(xiàn),幼兒在幼兒園的識(shí)字學(xué)習(xí)識(shí)得的字量甚少，難以憑借稀少的識(shí)字量看懂店鋪招牌，更談不上閱讀了，幼兒園識(shí)字教學(xué)與小學(xué)銜接自然成了問題。

2015年12月14日，新的《幼兒園工作規(guī)程》審議通過，其中提到，要“綜合組織健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。”錦山二小附屬幼兒園園長(zhǎng)劉玉輝介紹說，根據(jù)幼兒“可塑性最高，施教最容易”的特點(diǎn)，該園引進(jìn)了“雙法字理”漢字教學(xué)體系。該教學(xué)體系圍繞漢字來源于農(nóng)耕社會(huì)生產(chǎn)生活這一特點(diǎn)，主張從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字，將漢字按字根分為天文、地理、植物、動(dòng)物、器物等七大類，以《象形識(shí)字大卡》《漢字啟蒙手冊(cè)》和《漢字宮》視頻作為主要教學(xué)資源。教學(xué)過程中，幼兒教師從觀看《漢字宮》視頻入手，通過聲、光、電的手段和卡通形象激發(fā)幼兒興趣，使幼兒在虛擬的生活場(chǎng)景中觀察實(shí)物形象和漢字的關(guān)聯(lián)，在識(shí)字的過程中向幼兒滲透文化信息，“經(jīng)過試驗(yàn)，幼兒們感受到了祖國(guó)傳統(tǒng)文化的語言的美，小腦袋瓜子里也接收了一些文化信息。”劉玉輝說。

時(shí)下，無論幼兒識(shí)字，還是小學(xué)識(shí)字，均普遍存在的方式是：這個(gè)字怎么寫，橫豎撇捺，念什么，什么意思，這是在教知識(shí)。而如果還要說為什么，那就是教智慧的，要告訴漢字背后的故事，這是一個(gè)喚起大腦中古老的記憶、開啟孩子智慧的過程。在幼兒園的辦公室里，參與試驗(yàn)的幼兒教師李曉紅告訴記者，教師們結(jié)合實(shí)物和《漢字啟蒙手冊(cè)》給幼兒講漢字故事加強(qiáng)認(rèn)知，最后，再使用《象形識(shí)字大卡》對(duì)生字進(jìn)行鞏固。“幼兒識(shí)字量增加了，對(duì)于他們順利地適應(yīng)小學(xué)生活大有好處。”

漢字啟蒙教育生活化需要不斷構(gòu)建識(shí)字氛圍，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。幼兒園在園內(nèi)布置了各類生活化的場(chǎng)景，通過實(shí)物和圖畫，使?jié)h字學(xué)習(xí)與幼兒熟識(shí)的事物結(jié)合，把抽象的文字變成幼兒每天都能看得見、摸得著、聽得到的事物。并引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒講漢字故事，利用美術(shù)活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒參與描繪和漢字相關(guān)的實(shí)物，利用游戲和體態(tài)動(dòng)作展示漢字形象，將枯燥的識(shí)字過程生動(dòng)穿插到幼兒的日常學(xué)習(xí)中，不斷加深幼兒的理解和記憶。該園還鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與識(shí)字教學(xué)，通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使家庭教育同幼兒園教育形成合力，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將幼兒帶到“自然”中去，并利用廣告牌、宣傳標(biāo)語、商店牌匾、包裝盒、電視字幕等認(rèn)讀漢字，在親子活動(dòng)中用生活體驗(yàn)鞏固識(shí)字效果。

語言文字本身就是文化最根本的組成部分，掌握了一種語言文字，其實(shí)就是學(xué)會(huì)了本民族的思維方式，就是傳承了民族精神。校長(zhǎng)劉國(guó)輝說：“我們不是單純地讓幼兒多識(shí)字，更不是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，而是發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和語言交往的基本能力，以便更好地做到幼小銜接。同時(shí)，對(duì)于中華兒女來說，學(xué)習(xí)漢字的過程，不僅是積累本民族語言的過程，更是在心田上播下民族文化種子的過程。”

有耕耘就會(huì)有收獲。自試驗(yàn)開展以來，錦山第二小學(xué)附屬幼兒園的幼兒識(shí)字量不斷增加，部分大班幼兒已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)單兒童讀物的能力。實(shí)踐證明，通過開展識(shí)字活動(dòng)，不僅豐富了幼兒的生活體驗(yàn)，開啟了幼兒的智慧，增強(qiáng)了幼兒的注意力、記憶力、理解力、判斷力和邏輯思維能力，還使幼兒初步養(yǎng)成了主動(dòng)求知的好習(xí)慣，激發(fā)了幼兒對(duì)生活的熱愛之情。